Presentación Etwinning

Aprendizaje cooperativo. Presentación Impacto Ambiental

Me ha parecido una actividad interesante y exportable a una clase de Educación Secundaria, pero cambiando algunos detalles. Me parece muy útil porque se fomenta el trabajo en grupos, en los que todos sus miembros tienen que tener una participación activa, ya que se van a reunir con otros compañeros en un grupo de expertos y, posteriormente, tienen que volver a su grupo original y explicar al resto su parte. 

Si fuese el profesor de un grupo de alumnos de la E.S.O. en primer lugar formaría yo los grupos, con el objetivo de que sean productivos. En este contexto el tema a tratar estará más acotado, hay un currículo que seguir y unos objetivos que alcanzar, por eso la elección del tema no podría ser tan flexible como lo fue en nuestra clase del Máster.

La otra diferencia es que establecería unos objetivos mínimos a alcanzar por cada grupo de expertos, a partir del seguimiento del profesor los alumnos tendrían una guía, al tratarse de una clase de adolescentes el papel del profesor tendría que ser más activo que en este Máster. 

Mantendría el hecho de que cada grupo de expertos prepare una presentación de su parte al resto de la clase, de ahí saldría parte de la nota final de esta actividad. En cuanto al examen tengo más dudas, permitir que los alumnos elaboren todas las preguntas hace que el examen sea muy sencillo y que solo se lean dichas preguntas. Me parece más interesante que ellos preparen el 50% de las mismas y que el profesor se encargue del 50% restante, sin que los alumnos conozcan cuales van a ser esas preguntas. De esta forma los alumnos tienen que estudiarse los textos elaborados por cada grupo de expertos y dominar mejor el tema, de lo contrario todos se limitarían a estudiar las preguntas del examen.

Presentación Unidad Didáctica Tecnología Industrial II

Ejercicio 2. Prezi Colegio San Cernin

Tarea 7. Conclusiones del debate.

1. Organización de las actividades educativas:

Empiezo por el tema del debate: La escolarización obligatoria (Homeschooling). Cuando lo preparábamos nos pareció un poco confuso la forma en que se podía enfocar. ¿Había que debatir sobre que modalidad era mejor? ¿Centrarnos en el homeschooling? También me llamó la atención que los tres debates los ganara el equipo que estaba en contra de la escolarización obligatoria.

En cuanto a la rúbrica creo que era la parte más difícil del debate, por nuestra falta de experiencia tanto en debates como en las propiar rúbricas. Creo que fue acertado el no dar puntuaciones, pero es verdad que no se ajustaba al ritmo y estructura del debate, eso hizo que fuese difícil de aplicar. Me parece que es una herramienta que está bastante bien, pero que lleva su tiempo pulirla hasta que te resulte muy útil.

Las normas se debatrieron bastante en clase, me pareció un poco confuso el sorteo de los roles de cada equipo, pero por lo demás estuvo bien, creo que fue un acierto hacer dos turnos de 2 minutos en vez de uno de 4 como se planteó al principio.

Sobre la disposición de la clase todo correcto en mi opinión.

2. Hablar en público:

Es algo con lo que creo que he ido mejorando, cuando era más joven era más tímido y me daba más respeto hablar en público, es evidente que aún me queda mucho por mejorar, cuesta tener soltura y dominar al 100% la situación cuando te encuentras fuera de tu zona de confort.

Estoy de acuerdo en lo que hemos hablado en clase sobre el papel de actor que tiene un profesor, cuando me tengo que enfrentar a los entrenamientos de mi equipo de baloncesto también veo que me toca actuar y cambiar mi comportamiento habitual. Es verdad que la primera impresión que causas a una clase o a un equipo marca mucho y que luego lleva tiempo cambiar esa primera impresión. También considero muy acertada la opinión de que conviene marcar una cierta distancia, no es bueno que te vean como un colega, pero tampoco lo es que te vean muy distante.

Como resumen me ha parecido una experiencia muy útil y me ha servido para conocer la utilidad y dificultad de las rúbricas y de enfrentarse al reto que supone un debate, esforzarte por salir de esa zona de confort y ser capaz de jugar ese papel de profesor que quizás nos toque desempeñar en el futuro.

Tarea 6. Torneo de debate

En esta sexta clase se nos planteaba la organización de un debate, al principio ha costado arrancar, pero una vez formados los grupos nos hemos repartido el trabajo y creo que el resultado ha sido bastante bueno, puede ser una clase interesante y divertida la del próximo martes.  

Mi grupo, formado por Silvia Martínez, Iñaki Fernandez, Elena Salvador y Alberto Martínez, nos dedicamos a crear el sistema de evaluación mediante la siguiente rúbrica:

Otros grupos de han encargado de establecer las normas del debate, del lugar del mismo y de proponer temas. Al final de la clase cada grupo ha comentado su parte y entre todos hemos terminado de afinar los detalles de como será el debate. Estoy bastante satisfecho del resultado, pero hay que esperar a ver como sale todo el martes, no había organizado nunca un torneo de debate y me ha gustado la experiencia. 
¡Ahora a prepararlo e intentar llevarnos unos pocos euros al bolsillo!

Tarea 5. Rúbricas

Esta actividad era en grupo, pero al no haber podido ir a clase ese día por estar con gastroenteritis, voy a hacerla individual.
Me he informado sobre el tema y he participado en la elaboración de la rúbrica del debate que tendremos el próximo martes 7 de octubre, lo primero que haré es explicar en que consiste una rúbrica respondiendo a las preguntas habituales que me hice a mi mismo al abordar esta tarea.

¿Qué es una rúbrica? 

Una rúbrica es una herramienta para ayudar a la evaluación que puede resultar especialmente útil cuando hay que evaluar aspectos complejos, imprecisos o subjetivos. Consiste en preparar una matriz de valoración que recoja los elementos que queremos evaluar y fije, para cada uno de ellos, los criterios que usaremos para darles un valor u otro.

Puede servir para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno en conocimientos y competencias, y también para poder juzgar de un modo más ecuánime el proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo llevado a cabo por los alumnos. 

¿Cuales son los elementos básicos de una rúbrica?  

Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluación del producto/desempeño del estudiante.

Escala de calificación: categorías que definen la calidad del trabajo del estudiante.

Criterios: breve explicación de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular de un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de desempeño concreto.

¿Para quién resulta útil?

Utilizada como herramienta de evaluación, es útil para el profesor y para el alumno,ambos podrán salir beneficiados.

Al profesor le permite:

- Definir claramente la tarea y los objetivos de aprendizaje a los que responde así como el modo de alcanzarlos, lo que promueve que el alumno aprenda mejor.

- Especificar los criterios de evaluación.

- Concretar y describir cualitativamente y cuantitativamente, los distintos niveles de logro que el alumno puede alcanza.

- Clarificar y vincular objetivos de aprendizaje y evaluación con las actividades y contenidos del curso.

- Reducir la subjetividad de la evaluación.

Para el alumno supone:

- Un conocimiento de las pautas que ha de seguir para alcanzar el éxito en la tarea encomendada.

- Una guía eficaz para revisar sus trabajos antes de entregarlos finalmente al profesor.

-  La adquisición de una mayor conciencia de su propio proceso de aprendizaje; trabajando con la rúbrica puede ver el proceso que ha seguido para llegar al dominio o no de una tarea.

Una vez explicado y entendido que es una rúbrica he realizado un ejemplo para valorar una presentación de una maqueta que los alumnos hayan realizado en el aula de tecnología.
Para hacerla he utilizado la web rubistar, es gratuita y te permite personalizarlas en base a unas pautas que te dan, según el tema que se trate.